新课程理念下物理教学需评价“处理”好的几个关系

【】《物理课程标准》求物理课程关注学生发展的三个方面知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调“三维”目标,不是一种刻意的人为规定,新课程实施中提倡的发展性教学评价正是对课程功能价值判断的重新定位与思考。因此,我们正确理解物理课程“三维”目标的丰富内涵及其内在联系,有效地去实施完整的目标体系。当然,这“三维”目标在不同类型的教学内容中,其结构、主次、实现方式是不同的。比如,“情感态度与价值观”目标的实现,在密度、压力、浮力、欧姆定律、电功率等知识性较强的教学内容中,它常常以一种隐性状态出现,渗透在学习过程与方法的运用中以及对知识的掌握之中,体现在师生交流、合作之中;而在能源的开发和利用、噪声的危害与防治等教学内容中,或“xx地区水资源状况及利用的情况的调查与节水对策”“噪声污染的调查”等实践活动中,它便是显性的、主的教学目标。所以,课程“三维”目标在不同的教学内容、不同的教学活动中是各有侧重的。同时我们也应注意到,不同目标的实现过程与方法也是有所差别的,如果说“知识与技能”有时是可以通过传授物理知识与物理习题训练实现的话,那么“情感态度与价值观”目标的实现需更多的是感悟与体验,教师通过安排学生参与一定的任务或活动感知直接经验,在感知的基础上产生体验,再在体验的基础上有所感悟,最后内化为自己的知识经验。
【关键词】新课程物理教学

首先,处理好“三维”目标的关系在实际教学中应根据不同的教学内容、不同的教学形式,全面审视“三维”目标的地位与特点,并确定出相应的评价方法与手段,以求对学生的发展做出客观、全面的评价。切忌将“三维”目标看作是一个个彼此独立的目标,在评价中牵强附会或穿靴戴帽。把教育放在关注学生作为一个完整的个体的成长上,把教育的终极目标体现在学生人格的完善上。
其次,注意评价的多层次性“多元智能”理论认为每个人存在着近10种多元智力,只是不同的个体所表现出的优势智力方面不同,这就为多层次的评价提出了客观的求。在“多元智能”理论的支持下,有人指出,很多所谓“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的,如果我们能“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”。在推进素质教育的改革实践中,许多学校在关心“差生”,实施“差异评价”“激励性评价”,尝试进行多元评价,取得了较好效果。十几年前,上海建平中学就在学生中评选“特色三好”,让那些学业成绩不很突出,但在某方面有一定特长的学生找到了自我发展的自信。再如,在教学行为上探索“分层教学”,让教师根据学生自己的水平选择不同层次,不同方法的教学,学业评价也相应采取优、良、及格、不及格不同层次的考核;教育改革家魏书生就明确求,每堂课教师必须至少设计三个层次的教学目标,课后至少布置三个层次的作业;也有一些学校允许学生考试成绩不理想时可以重考,以最高分数计算;而“档案袋”评价方法更具个性化,突出不同学生个人成长的经历……这些大胆的尝试、有益的探索为“创造适合儿童的教育”,为促进学生个性的发展起到了非常大的作用。因此,在对学生的评价过程中,我们既考虑到统一的基本求,同时更注意在学生个性方面实施多标准、多层次的评价,以促进学生的智力和身心全面健康的发展。
再次,正确认识教师在学生的发展性评价中的作用传统的教育评价是教师对学生的单方面评价,而现代教育倡导发展性教学评价,提出评价主体多元化,即在对学生的评价中学生自己、同学、家长及社会人士都可以参与评价。那么这样是不是就削弱了教师在学生发展评价中的作用呢?答案是否定的,现代教育的评价不仅没有削弱教师的作用.而且对教师的作用根出了更高的求。
(1)教学评价是教学过程中的一个重环节,它贯穿于教学的全过程,是对教学达到一定阶段的教学效果的评价与诊断,它应该是教师自觉、有计划、有目的的教学行为。教师是教学评价的主实施者,也是学生进行自我评价以及家长、小组评价的主指导者。
(2)现代教育评价观求全面的评价学生的发展情况,其中既有传统意义的考试量化评价,更有以质性评价为主特征的定性描述,这都需教师掌握与之相适应的评价方法与工具。这里涉及许多新的操作性的问题,比如,激励性评语如何表述?“成长记录袋”如何设计与使用?实践性的作业如何布置?这一切对于教师都是新的课题。
(3)评价是一种价值判断,如何解释评价结果?如何对结果进行科学评价使用?一张试卷如果两个学生获得分数一样,但由于各自实际情况不同,这个成绩的意义与价值或许会有很大的差异,如何对此进行判断?这都需教师这个专业技术人员进行分析与判断,尤其是对于较低年段的学生,教师的态度与意见就更具指导作用。
(4)处理好过程的发展性评价、过程性评价与阶段性水平测试、终结性选拔考试的关系《物理课程标准》中倡导发展性评价的目的在于促进课堂教学的改进,促进学生的进步,其职能在于诊断教学中学生存在的问题,提出改进措施。但是,评价中的一种类型——发展性评价不是评价的全部,它当然也不能完成评价的所有任务与功能。除此之外,还有阶段的教学质量测试(期末考试、毕业考试)、选拔性考试(中考、高考)等。定性描述式的发展性评价与学段测试、期末考试等水平性测试,以及终结性选拔考试都是教育评价的重组成部分,它们在教育过程中分别承担着不同的作用。
在倡导发展性评价的今天,并不是一定削弱水平测试与选拔性考试,而是对这种测试和考试提出了新的时代求。在强调定性的发展性评价的同时,我们从测试与考试的目的出发,站在落实物理课程目标的设计改革考试的内容与形式上,如在考试求上,命题也体现素质教育求,杜绝偏题、怪题现象。在考试内容上,应加强与社会实际、与学生经验的联系,体现“从生活到物理,从物理到社会”的课程理念,重视学生分析问题、解决问题能力的考查。在考试方式上鼓励各种改革尝试,除传统的纸笔闭卷考试外,还可以进行开卷考试、小组共同完成一项考试任务等新形式。
当然,考试改革不能一味标新立异或者迎合学生的兴趣,必须保证考试能有效的考察学生是否实现了学习目标,以及能否实现考试的诊断与发展性